中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授、國(guó)家兩彈一星專家黃吉虎很喜歡小孩，經(jīng)常翻孩子作業(yè)。然而這位1958年浙江高考榜眼、數(shù)理化全科滿分的高材生卻說(shuō)，小學(xué)奧賽題的有些題目連他自己都不會(huì)做?！皧W數(shù)根本就不應(yīng)該在小學(xué)的時(shí)候?qū)W啊，會(huì)做那些題又能怎樣?

　　事實(shí)上，不止是科學(xué)家黃吉虎認(rèn)識(shí)到了小學(xué)奧數(shù)的不合理，全國(guó)很多地方的教育部門，還專門為此出臺(tái)了禁令，全面“封殺”奧數(shù)教育，只可惜，再怎么整治和呼吁，奧數(shù)教育總是根治不了，原因無(wú)它--有剛性需求。

　　是的，小學(xué)奧數(shù)熱背后的根源，正是教育資源不公平分配下的擇校熱。由于小升初不舉行升學(xué)考試，那么中學(xué)在錄取學(xué)生的時(shí)候，自然就缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在此情境下，奧數(shù)水平倒還真不失為一種較好，且較為公平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。奧數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，就可以享受到高水平的教育資源，進(jìn)入那些“重點(diǎn)”學(xué)校，而奧數(shù)成績(jī)不好的學(xué)生，則無(wú)疑在這種標(biāo)準(zhǔn)下處于劣勢(shì)的選擇地位。

　　換句話說(shuō)，正是由于“重點(diǎn)”學(xué)校的等級(jí)劃分，才衍生出來(lái)了一系列問(wèn)題，最終造就了奧數(shù)熱的高溫不退。

　　關(guān)于重點(diǎn)中學(xué)的等級(jí)劃分問(wèn)題，亦是一個(gè)老問(wèn)題。眾所周知，早在上世紀(jì)九十年代，看到“重點(diǎn)”學(xué)校所引發(fā)的教育公平問(wèn)題，教育部門便出臺(tái)規(guī)定，明令取消對(duì)學(xué)校的等級(jí)劃分。可在實(shí)際上，“重點(diǎn)”學(xué)校是減少了，但取而代之的是各種示范學(xué)校、名牌學(xué)校和星級(jí)學(xué)校等其他稱呼，可謂是換湯不換藥。

　　各種新形式的學(xué)校等級(jí)劃分方式，不斷拉大城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校之間的差距，形成了極少數(shù)的重點(diǎn)學(xué)校與多數(shù)普通學(xué)校并存的局面，最終倒逼著  學(xué)生家長(zhǎng)們?nèi)裥！Ｋ?，這也就決定著要想治理?yè)裥?，則必須要取消各種變相的學(xué)校等級(jí)劃分形式，禁止人為地制造和擴(kuò)大學(xué)校發(fā)展差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)、城區(qū)內(nèi)學(xué)校發(fā)展的相對(duì)均衡。

　　從全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)踐來(lái)看，要解決這一問(wèn)題也并不難。例如安徽的銅陵、遼寧的沈陽(yáng)、盤錦等地，通過(guò)建立教師流動(dòng)制度、改革中考制度等做法，義務(wù)教育階段學(xué)校的均衡發(fā)展就做的很好，已經(jīng)大面積地取消了擇?，F(xiàn)象。這也就證明，如果地方愿意真正去推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的話，并非是一件很難的事情。

　　只可惜，囿于一些利益關(guān)系，不少地區(qū)并不真正愿意去推進(jìn)義務(wù)均衡教育。原因就在于，均衡教育資源以后，特權(quán)階層就失去了享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)， 并且教育部門也就沒(méi)有了“不均衡”下的各種收費(fèi)，亦失去了配置教育資源的特權(quán)，也正是基于此，才使得均衡教育資源喊了這么多年，卻依舊沒(méi)見(jiàn)什么成效。

　　小學(xué)奧數(shù)熱違背教育規(guī)律，也讓孩子吃了不少苦，這誰(shuí)看不到呢?作為家長(zhǎng)恐怕也不愿意如此。問(wèn)題就在于，教育行政部門主導(dǎo)下不均衡的資源分配，人為拉大著 學(xué)校的差距，誰(shuí)都想讓自己的孩子享受高水平的教育資源，那么花錢買罪受也是既無(wú)力也無(wú)奈。所以，擇校熱不解決，只要還存在“重點(diǎn)”學(xué)校等級(jí)劃分，奧數(shù)熱就永遠(yuǎn)也不會(huì)降溫，任憑教育部門出臺(tái)何種禁令，也是有人愿打有人愿挨。