作為公職考試重頭戲的申論科目，雖然被冠以諸多名稱(chēng)來(lái)體現(xiàn)其在公考中的難度，但是仍然缺乏統(tǒng)一的體系或行之有效的方法予以破解，市場(chǎng)流通的對(duì)申論的認(rèn)知混亂無(wú)章，不僅僅對(duì)廣大考生帶來(lái)更多的誤導(dǎo)，更是不利于申論科目的成熟和發(fā)展。而其中更重要的是面對(duì)存在的深層次的申論問(wèn)題大多依然呈躲避之勢(shì)，對(duì)于考生而言往往不得其精髓致使“理在心口難開(kāi)”，這就是申論的語(yǔ)言問(wèn)題。

　　大多數(shù)考生都會(huì)存在不同程度上的“語(yǔ)言障礙”，可以簡(jiǎn)單的分成幾種類(lèi)型：一種是因其知識(shí)儲(chǔ)備過(guò)于欠缺而無(wú)話(huà)可說(shuō)；一種是因其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的限制而導(dǎo)致轉(zhuǎn)型困難；另一種較為典型的是缺乏明確的目的值。這些問(wèn)題的存在直接影響到申論的作答，更甚的是會(huì)讓更多的考生對(duì)申論失去信心，或是進(jìn)入一個(gè)更大的誤區(qū)，認(rèn)為只有大量的進(jìn)行知識(shí)積累，不斷的練筆才是解決語(yǔ)言困境的唯一途徑。不可否認(rèn)的是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)及這個(gè)做法是有其合理性的，語(yǔ)言的形成和豐富需要儲(chǔ)備，沒(méi)有任何毫無(wú)儲(chǔ)備的“超常發(fā)揮”，但是簡(jiǎn)單的嘗試用這種方法解決問(wèn)題的“根”是比較困難的，而且成本也過(guò)于高昂，因此，我們需要去挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，以尋求更好的渠道來(lái)破解申論的語(yǔ)言困境。

　　首先，應(yīng)該認(rèn)清的是，語(yǔ)言只是一種思維工具和交際工具，是思維的載體及外在表現(xiàn)形式。所有的語(yǔ)言形成的最初都是源自于思維，思維是思維主體處理信息及意識(shí)的活動(dòng)，通過(guò)不同的載體向外界傳達(dá)著某種信息，而語(yǔ)言作為符號(hào)系統(tǒng)，是進(jìn)行思維和傳遞信息的一個(gè)非常重要的工具。延伸到申論，語(yǔ)言是通過(guò)文字形式來(lái)展現(xiàn)的，文字是語(yǔ)言的視覺(jué)形式，文字突破了口語(yǔ)所受空間和時(shí)間的限制，能夠發(fā)揮更大的作用。因此仍需要從思維入手，明確目的值，提高規(guī)范度來(lái)真正從根本上解決申論的語(yǔ)言問(wèn)題。

　　構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳暾撍季S體系是破解申論語(yǔ)言困境的關(guān)鍵。所謂的申論思維體系，通俗說(shuō)就是學(xué)會(huì)如何去思考問(wèn)題。通常思維方式有兩種，一種是資源型，另一種是目標(biāo)型的，而對(duì)于申論科目考試而言，主要體現(xiàn)在目標(biāo)型，即被告之完成所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，為之做出某些具體的行為。所以在回答申論題目的過(guò)程中，需要重視的是為了完成題干所要求的目標(biāo)，應(yīng)該以一種什么樣的方式去達(dá)到，即對(duì)待該問(wèn)題是如何思考的，例如2011年國(guó)考省部級(jí)，“給定資料5”介紹了漢代王景治理黃河的思路和做法。請(qǐng)概括王景治河后黃河安瀾800年的主要原因。從材料中的“以上所述主要是從治黃工程的角度看問(wèn)題，但據(jù)黃河水文、植保專(zhuān)家的研究，王景治河至隋代的500多年間，為黃河史上又一階段”這一句話(huà)可以得出，對(duì)于黃河安瀾800年的原因，命題者是從治黃工程和黃河水文、植保兩個(gè)角度去闡釋的，而兩個(gè)角度正是我們所說(shuō)的思維體系，即對(duì)問(wèn)題的思考方式。而這一點(diǎn)已經(jīng)在申論科目考查中經(jīng)常得以體現(xiàn)，尤其是國(guó)考和聯(lián)考最為典型。

　　明晰目的值是破解申論語(yǔ)言困境的重要手段。許多的考生在作答申論題目時(shí)都會(huì)覺(jué)得基本方向是存在了，但是仍然需要大量的語(yǔ)言布局才能完成，也會(huì)以此初步感觸到申論的難易之一在于材料中有效信息的顯性程度，都期望能通過(guò)閱讀直接找到答案，當(dāng)然這樣的情況是存在的，但會(huì)越來(lái)越少，當(dāng)材料中可以提供用來(lái)解題的要素越來(lái)越少的時(shí)候，更多的時(shí)候需要自己來(lái)行文，那么這些語(yǔ)言的來(lái)源又要依賴(lài)什么，這就是明晰目的值最大的意義。所謂的目的值，就是你在思維體系之下的各個(gè)環(huán)節(jié)上需要寫(xiě)到什么程度，達(dá)到什么樣的目的。例如，2009年國(guó)考，給定資料11提出了解決我國(guó)糧食問(wèn)題的對(duì)策，認(rèn)為提高糧食價(jià)格是關(guān)鍵之策，不必?fù)?dān)憂(yōu)對(duì)低收入人群的影響。他的這種觀(guān)點(diǎn)有沒(méi)有道理，為什么？請(qǐng)談?wù)勀愕囊?jiàn)解。在分析環(huán)節(jié)中，明確目的值是為了分析出其觀(guān)點(diǎn)是具有合理性和不合理性?xún)擅?，因此，在分析合理性時(shí)只要達(dá)到闡釋清“提高糧價(jià)的確有利于解決糧食問(wèn)題“即可，如此，在思維體系的支撐，目的值的指引下，語(yǔ)言自然會(huì)推理出來(lái)，如糧食的價(jià)格問(wèn)題關(guān)系到整個(gè)國(guó)民，糧食價(jià)格的上漲確實(shí)能增加農(nóng)民收入，提高種糧積極性和土地利用效率，很大程度上保障糧食的產(chǎn)量，從而緩解糧食緊張問(wèn)題。

　　提高行文規(guī)范度是破解申論語(yǔ)言困境的重要目的。具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳暾撍季S體系，同時(shí)也明確所要達(dá)到和完成的目的值，這些都是解決語(yǔ)言困境的宏觀(guān)性工程，即知道寫(xiě)什么，寫(xiě)到什么程度，這時(shí)就需要最后一步，將這些已確立的目標(biāo)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，當(dāng)然積累一定的知識(shí)儲(chǔ)備是必要的，而在申論學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)因?yàn)槠洫?dú)特性而體會(huì)到申論獨(dú)有的語(yǔ)言方式，即與其考察的方向相關(guān)的語(yǔ)言，比如申論通常某一個(gè)或幾個(gè)社會(huì)問(wèn)題或現(xiàn)象，而往往在闡釋一個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象的時(shí)候，又都是按照圍繞問(wèn)題的表現(xiàn)、影響、原因、對(duì)策等來(lái)進(jìn)行的，因此，在語(yǔ)言?xún)?chǔ)備方面，盡可能的拓寬語(yǔ)言的來(lái)源，涉獵更多的領(lǐng)域，比如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)等，但重點(diǎn)積累和運(yùn)用與社會(huì)問(wèn)題的幾個(gè)要素相關(guān)的語(yǔ)言即可建議廣大考生多閱讀政府工作報(bào)告、十二五規(guī)劃等文件，一方面該報(bào)告立足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的所有命題，比較契合申論考察的方向和特點(diǎn)，另一方面其語(yǔ)言表達(dá)是出自于政府之手，為最規(guī)范之標(biāo)準(zhǔn)。

　　綜上所述，申論的語(yǔ)言問(wèn)題的確使很多考生在面對(duì)公職考試時(shí)陷入了困境，但是應(yīng)該堅(jiān)信所有的訴求都是存在可表達(dá)和緩解的渠道，對(duì)于申論學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言難題，通過(guò)寫(xiě)什么、寫(xiě)到什么程度、怎么寫(xiě)的環(huán)節(jié)予以解決，即確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系、明晰目的值以及提高行文規(guī)范度，從而在申論科目的考試中思如泉涌，得心應(yīng)手。

      申論更多作答思路和作答技巧，可參看2012年公務(wù)員考試技巧手冊(cè)。