很多備戰(zhàn)在公務(wù)員考試路上的考生有一個(gè)共鳴：片段閱讀太耗時(shí)了。的確，每次公考都在增加片段閱讀的字?jǐn)?shù)，對(duì)閱讀能力是進(jìn)一步的考查。在片段閱讀中，主旨觀點(diǎn)題是很多同學(xué)都頭疼的一種題型。同學(xué)們?cè)谧鲞@類題時(shí)，對(duì)于總分總文段是最難以把握的。掌握解題的技巧將為同學(xué)們?cè)谧鲱}的時(shí)候節(jié)約時(shí)間、提高準(zhǔn)確率。浙江公務(wù)員考試網(wǎng)（www.iofate.cn）在此將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行技巧的分析。

　　通常總分文段的行文脈絡(luò)是：提出觀點(diǎn)，舉例論證或者反面論證或者分析原因，再重申觀點(diǎn)。

　　例題：在敬佩日本“工匠精神”的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，日本不是一個(gè)創(chuàng)造性的民族，他雖然可以精益求精，但幾乎沒(méi)有任何創(chuàng)新。我記得當(dāng)時(shí)和日本同事交流時(shí)，問(wèn)了他一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，日本發(fā)展這么快，科技也很發(fā)達(dá)，到底有什么東西是日本人發(fā)明的？當(dāng)時(shí)他楞了一下，笑著說(shuō)，暫時(shí)想不出來(lái)，回去查一下明天再告訴我。而到了第二天，他還是沒(méi)有想出來(lái)。于是我就問(wèn)了另一個(gè)日本同事，他也不知道。然后到了第三天，這位同事告訴我說(shuō)，隨身聽(tīng)是日本人發(fā)明的，我隨即告訴他也不是日本人發(fā)明的。他雖然有些不爽，但后來(lái)還是承認(rèn)了。通過(guò)這件事也讓我感覺(jué)到，雖然日本在“工匠精神”方面的確做到了極致，但是創(chuàng)新不足。

　　解析：該文段第一句話，提出一個(gè)觀點(diǎn)，“敬佩日本工匠精神，但沒(méi)有創(chuàng)新?！苯又e例子“和日本同事交流”，舉例子同樣是為了說(shuō)明觀點(diǎn)。例子一直到了第六句話。最后一句又說(shuō)到了觀點(diǎn)“創(chuàng)新不足”。這就是總分總結(jié)構(gòu)的題型。

　　從這個(gè)例子我們可以觀察到，看上去很長(zhǎng)的一段話，其實(shí)主旨句就只有兩個(gè)句子。而出題人花了大量的篇幅在講述例子。然而這個(gè)例子對(duì)于觀點(diǎn)起到的的是支持和論證的作用。所要表達(dá)的思想和主旨觀點(diǎn)是一致的。所以，同學(xué)們?cè)谧鲱}的時(shí)候能夠概括出主旨句，大可不必花大量的時(shí)間去閱讀例子。

　　我們把提煉的觀點(diǎn)放在一起。敬佩日本工匠精神，但沒(méi)有創(chuàng)新；例子；做到了極致，但創(chuàng)新不足。從我們概括注的這一個(gè)觀點(diǎn)的第一句我們可以分析為，作者側(cè)重的是“沒(méi)有創(chuàng)新”，因?yàn)楫?dāng)中出現(xiàn)了一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“但”。第三個(gè)句子中也出現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞“但是”，側(cè)重的是創(chuàng)新不夠。把提煉后的觀點(diǎn)放到一起，可以歸納為：日本的工匠精神缺乏創(chuàng)新。根據(jù)選項(xiàng)進(jìn)行匹配即可。

　　很多同學(xué)做題時(shí)擔(dān)心漏掉題干的任何信息，花大量的時(shí)間在題干的閱讀上，然而收到的效果卻不理想。在練的過(guò)程中要總結(jié)一定的方法才能更好的適應(yīng)公考，駕馭公考。

　　更多解題思路和解題技巧，可參看2018年公務(wù)員考試技巧手冊(cè)。