1.每個生命都有自己的一輪明月，每個生命都有自己的_______。明月照出了我們的離愁別恨，但歐陽修說得好：“人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月?！比松嗲?，無關(guān)風(fēng)月，風(fēng)月只是轉(zhuǎn)移了我們的情思、我們的離恨，給了我們一份安頓，給了我們一種_______。明月這個意象高懸在詩壇上空，中國人從古至今保持著對它溫柔的狂熱，因為它對我們每個人都很公平，入心入懷；成為我們生命中恒久相伴的詩意。

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　　A.喜怒哀樂 慰藉

　　B.悲歡離合 安慰

　　C.陰晴圓缺 寄托

　　D.酸甜苦辣 安逸

　　2.要因地制宜、______，不搞“一刀切”，不追求一步到位，允許采取差異性、過渡性的制度和政策安排。填入劃橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?/p>

　　A.量體裁衣

　　B.因時制宜

　　C.循序漸進

　　D.對癥下藥

　　3.顯意識通過感官對外在世界發(fā)生作用，是意志及其所產(chǎn)生結(jié)果的動力源。顯意識可以______潛意識活動，充當(dāng)潛意識監(jiān)護人的角色。不過，顯意識也會有“擅離職守”或判斷失誤的時候，特別是在異常復(fù)雜的情況之下。此時潛意識就會對所有的信息和暗示敞開大門，很多錯誤的、負面的信息就會趁機_______。

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　　A.指導(dǎo) 喧賓奪主

　　B.指引 乘虛而入

　　C.引領(lǐng) 攻城略地

　　D.引導(dǎo) 長驅(qū)直入

　　4.在通往目標(biāo)的歷程中遭遇挫折并不可怕，可怕的是因挫折而產(chǎn)生的對自己能力的       。

　　A.質(zhì)疑

　　B.狐疑

　　C.疑心

　　D.懷疑

　　5.20世紀(jì)50年代，英國首相丘吉爾____于美蘇技術(shù)的飛躍發(fā)展，乃開始對技術(shù)正視，1956年的白皮書是技術(shù)教育的綠燈，繼而技術(shù)學(xué)院紛紛成立。今天，科技已經(jīng)普遍成為大學(xué)知識結(jié)構(gòu)的一個組成部分。就大學(xué)教學(xué)與研究來說，不但再沒有輕忽”實用性”知識的現(xiàn)象，實用性知識已與純情理論知識完全____了。

　　填入劃橫線部分最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?nbsp; ）。

　　A.驚嘆 并駕齊驅(qū)

　　B.震驚 等量齊觀

　　C.軟硬 齊頭并進

　　D.嫉恨 不分伯仲

　　浙江公務(wù)員考試網(wǎng)（http://www.iofate.cn/）解析　題目或解析有誤，我要糾錯。

　　1.答案: C

　　解析:

　　先看第一空，四個選項的詞語都可以填入，但是文段圍繞“明月”展開，四個詞語中，既與明月有關(guān)，又與人生有關(guān)的就是“陰晴圓缺”；再看第二空，之前的“給了我們一份安頓”，故第二空填入的詞語要在“安頓”的基礎(chǔ)上有所升華，觀察四個詞語，“寄托”是在“安頓”的基礎(chǔ)上的一份心靈歸宿，用在此處合適，故本題選C。

　　2.答案: C

　　解析: 根據(jù)后面“不追求一步到位”，“過渡性的制度”，可知循序漸進最符合選項要求，因此答案選擇C。

　　3.答案: D

　　解析: 文段第二空前說“敞開大門”，長驅(qū)直入指進軍迅猛，不可阻擋，故答案為D。

　　4.答案: D

　　解析:

　　考查語境搭配的近義實詞辨析與填空。

　　“質(zhì)疑”，指提出問題，請人解答；“狐疑”，原意指狐性多疑，后多指遇事猶豫不決；“疑心”，指猜疑之心，也可用作動詞，指猜測、推測；“懷疑”指疑惑，不相信。根據(jù)文意，應(yīng)選“懷疑”。故正確答案為D。

　　5.答案: B

　　解析:

　　由于社會的變遷，由于回應(yīng)社會與國家對大學(xué)有各種的需求與沖擊，20世紀(jì)的大學(xué)不斷地擴大了它的角色與功能。大學(xué)在專（職）業(yè)的學(xué)科訓(xùn)練上大大增多了，在實用性知識領(lǐng)域的發(fā)展早已遠遠超出佛蘭斯納“現(xiàn)代大學(xué)”的理念視野。今天幾乎美國所有的一流大學(xué)中都有商業(yè)學(xué)院，并且在大學(xué)中的地位越來越重要。專（職）業(yè)化是過去二十年中一個重要的趨勢。世界各國幾乎都有一個共同的信念，即大學(xué)課程必須為各種各類越來越復(fù)雜的工作提供相關(guān)的訓(xùn)練。最近中國大陸提出“科教興國”的口號，重點是科技與教育，這也是今天世界各國振興國力的一個方向。說到科技，長期以來古典大學(xué)，像牛津、劍橋都排斥、輕忽科技，以技術(shù)重實用，不登大雅之堂。這里應(yīng)指出，英國是一個工業(yè)化國家，但工業(yè)革命卻是在大學(xué)門外發(fā)生的，英國的工業(yè)力量不來自大學(xué)的科學(xué)教育。在50年代，丘吉爾震驚于美蘇技術(shù)的飛躍發(fā)展，乃開始對技術(shù)正視，1956年的白皮書是技術(shù)教育的綠燈，繼而技術(shù)學(xué)院紛紛成立，而羅賓斯報告書，且承認了九個高級技術(shù)學(xué)院的大學(xué)地位。今天，科技已經(jīng)普遍地成為大學(xué)知識結(jié)構(gòu)的一個組成。就大學(xué)教學(xué)與研究來說，不但再沒有輕忽“實用性”知識的現(xiàn)象，實用性知識已與純理論知識完全等量齊觀了。